ПОС Современные приемы и методы обучения
Педагогическое обучающееся сообщество учителей начальных классов активно изучает и внедряет в практику современные методы и приемы обучения, изложенные в методическом пособии С.П. Казачковой «Конструктор урока по ФГОС».
Главным итогом работы ПОС стал переход от теоретического освоения материала к его прямому практическому применению на уроках. На этой странице представлены результаты деятельности ПОС: подробные описания приемов и видеоматериалы, которые служат наглядным подтверждением эффективности методики.
Благодаря этим записям другие учителя могут увидеть, как описанные в пособии алгоритмы «оживают» в классных кабинетах. Видео демонстрируют:
- Реальное воплощение методических рекомендаций в условиях учебного процесса.
- То, как теоретические приемы трансформируются в конкретные действия учителя и учеников.
- Практические нюансы использования инструментов «Конструктора», которые помогают достигать требований ФГОС.
Данные материалы являются результатом профессионального поиска нашего сообщества и предлагаются коллегам как готовый практический кейс для совершенствования мастерства.
Дидактическе приемы, используемые учителями начальной школы
| № | Ф.И.О. учителя | Название приёма | Описание приёма | Эфективность приёма | Предмет, тема урока | Просмотр видео |
|---|---|---|---|---|---|---|
| 1 | Елизарова Елена Михайловна | Кроссенс |
С помощью данного приема можно «зашифровать» тему урока. То есть, кроссенс – методический прием, позволяющий на практике воплотить в деятельности учителя смену приоритетов, продиктованных целями системы современного образования – не научить, а создать условия для самостоятельного творческого поиска ученика.
Слово «кроссенс» означает «пересечение смыслов» Основная цель создания кроссенса – это придумывание и решение загадки, головоломки, ребуса. Кроссенс представляет серию картинок, символов, каждое изображение связано с предыдущим по смыслу. Как видите, он размещается на поле из девяти квадратов. Но в отличие от кроссворда, где все клеточки пусты, в кроссенсе восемь квадратиков уже заполнены картинками. Нужно найти ассоциативные связи между изображениями и дать название кроссенсу. Ответ появляется в среднем квадрате. Отгадав, дети далее формулируют тему урока и задачи.
|
Приём хорош тем, что служит средством развития мотивации, логического и неординарного творческого мышления учащихся. А это значит, помогает формировать все виды универсальных учебных действий.
|
Урок литературного чтения по теме «Г. Х. Андерсен. Дикие лебеди» |
▶ СМОТРЕТЬ
|
| 2 | Елизарова Елена Михайловна | Лента времени/тамплайн |
Лента времени — это временная шкала, на которую в хронологической последовательности наносятся события. Это позволяет получить визуальную картинку о том, как в хронологии развивалось какое-то событие. Задача приёма - вспомнить/найти основные события, расположить в хронологической последовательности и оформить в виде настоящей ленты. Есть много вариантов использования данного приёма. Например: раздаем разрезанный текст, и картинки к каждому абзацу. Задача для детей заключается в том, чтобы дети сначала «собрали» письменный текст, затем соотнесли картинку и текст, наклеили картинки в хронологической последовательности.
|
При использовании данного прима у детей формируется умение ориентироваться в последовательности исторических дат (биографии выдающихся людей, событий в произведениях писателей) и соотносить год с веком, тысячелетием.
Развивать творческое мышление, способность анализировать, делать выводы, умение работать в группе.
Совершенствовать навыки работы с текстом.
Воспитывать уважительное отношение к истории своей страны, края, историческим личностям.
Также использование «ленты времени» может помочь в планировании деятельности: на ней отображаются этапы, сроки, условия реализации плана (проекта).
|
Урок литературного чтения по теме «Г. Х. Андерсен. Дикие лебеди» |
▶ СМОТРЕТЬ
|
| 3 | Елизарова Елена Михайловна | Паспорт героя |
Приём «Паспорт героя» в начальной школе — это творческое задание, в котором ученики составляют обобщённую характеристику изучаемого персонажа по определённому плану. Например, для характеристики литературного героя могут быть указаны имя, возраст, место рождения, род занятий, характер, интересы, мечты и конфликты (критерии паспорта можно добавлять и менять). Для учащихся младших классов можно использовать готовый бланк паспорта, выданный учителем, — в нём ребята заполняют пустые графы.
Пример паспорта Вороны из басни «Ворона и Лисица»:
Имя — Ворона.
• Создатель — А. И. Крылов.
• Прописка — басня «Ворона и Лисица».
• Внешний вид — чёрная, имеет крылья, большой клюв.
• Где встречается — в лесу.
• Личные качества — доверчивая.
• Заветное желание — поесть.
|
Приём «Паспорт героя» способствует формированию познавательных УУД —умений анализировать, выделять главное, сравнивать понятия друг с другом. Также приём может формировать регулятивные УУД — умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом, оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей, прогнозировать предстоящую работу (составлять план). |
Урок литературного чтения 4 А класс по теме «В.М. Гаршин. Лягушка-путешественница» |
▶ СМОТРЕТЬ
|
| 4 | Байрамова Гульнара Непесовна | Собери фразу |
Задаём вопросы по изученной теме. Если ответ верный, класс получает слог (он крепится к доске или выводится на экран). В процессе дальнейшей работы ученики получают все слоги. Потом, работая в парах, в четвёрках или самостоятельно, они составляют из полученных слогов слова, а из них- предложение, которое прямо или косвенно указывает на тему урока. |
Формирует логическое мышление, навыки устного счёта, внимание и интерес к предмету. Способствует развитию умения работать в команде, ускоряет мыслительные операции и делает обучение увлекательным. |
Урок математики по теме «Доли» |
▶ СМОТРЕТЬ
|
| 5 | Байрамова Гульнара Непесовна | Жокей и лошадь |
Приём интерактивного обучения. Форма коллективного обучения. Класс делится на две группы: «жокеев» и лошадей». Первые получают карточки с вопросами, вторые- с правильными ответами. Каждый «жокей» должен найти свою «лошадь». Особенностью приёма является необходимость всему коллективу учащихся одновременно ходить по классу, это требует определённой сформированности культуры поведения.
|
Развивает коммуникативные способности через активное взаимодействие. Формируется умение соотносить, принимать решение. Тренирует память, внимание. |
Урок математики по теме «Доли» |
▶ СМОТРЕТЬ
|
| 6 | Байрамова Гульнара Непесовна | Крестики- нолики |
Каждый ученик чертит в своей тетради (на листочке) поле для игры в крестики-нолики. Учитель читает или выводит на экран утверждение по изученной теме. Всего их 9, по количеству клеток. Если ученик считает, что утверждение верное, то он ставит в клеточку крестик, если утверждение не верное, то нолик. |
Формирует логическое мышление. Развитие когнитивных навыков. Принятие быстрого решения вопроса. |
Урок математики по теме «Доли» |
▶ СМОТРЕТЬ
|
| 7 | Козлова Софья Рональдовна | Приём без гласных |
На этапе урока самоопределение к деятельности (организационный момент) можно использовать данный приём. В чём заключается этот приём? Берём слова (понятия, термины, страны) и убираем все гласные. Детям необходимо догадаться, что за абракадабра на доске и как связаны эти слова между собой и с темой урока. |
Данный приём развивает быстрое восприятие текста, мышление и способность концентрироваться, что очень важно для привлечения внимания детей. Почему мы можем прочитать фразу с пропущенными гласными? Когда мы читаем слова без гласных, мозг использует прошлый опыт, знание языка и контекст. |
Русский язык, тема: «Однородные члены предложения»td> | |
| 8 | Козлова Софья Рональдовна | Найди ошибки |
На этапе урока объяснение нового материала. (Постановка учебной задачи. Построение выхода из затруднения) можно использовать приём: «Найди ошибку». Учитель в своём сообщении допускает ошибки, которые необходимо найти, или зачитывает тексты, в которых дана явно искажённая информация или запутанные определения, маршруты, последовательность изложения, героям приписаны чужие мысли и поступки, предложены неверные токования событий и процессов. Можно указать количество ошибок. Филологи рекомендуют в таких текстах допускать 2-3 явные ошибки, 2-3 типичные и одну малозаметную.
|
Выявление детьми ошибок указывает на глубокое знание предмета и развивает критическое мышление учащихся, способствует активному вовлечению учащихся в учебный процесс.
|
Русский язык, тема: «Правописание «не» с глаголами» | |
| 9 | Козлова Софья Рональдовна | Снежный ком |
Подобно тому, как растёт снежный ком, так и этот методический приём привлекает к активной работе всё большее количество учащихся. Алгоритм этого приёма кратко можно описать так: «Слово- предложение -вопрос- ответ».
Учитель показывает на учащегося и говорит: «Слово!». Тот произносит слово, касающееся темы урока. Учитель показывает на другого ученика и говорит: «Предложение!» Второй учащийся составляет предложение с этим словом, третий – придумывает вопрос к этому предложению, четвёртый – отвечает на него. |
Данный приём позволяет активизировать деятельность учащихся, повысить интерес к изучаемому материалу и закрепить знания по теме урока. А также привлечь к активной работе всё большее количество учащихся, повторить пройденный материал игровым способом.
|
Русский язык, тема: «Правописание глаголов» | |
| 10 | Кривенко Татьяна Владимировна | Согласен не согласен |
Детям предлагается выразить свое отношение к ряду утверждений. Заполнить таблицу, отмечаем «+», «-», далее взаимопроверка по образцу.
|
Данный прием дает возможность быстро включить детей в мыслительную деятельность и логично перейти к изучению темы урока. Формирует: умение оценивать ситуацию или факты; умение анализировать информацию; умение отражать свое мнение. |
Литературное чтение. Творчество А.С. Пушкина |
▶ СМОТРЕТЬ
|
| 11 | Кривенко Татьяна Владимировна | Облако слов |
"Облако слов" представляет собой графическую фигуру (облако, овал, круг, квадрат и т. д.), в которую вписаны ключевые слова по определенной теме. Учащиеся записывают слова, разбивая на группы, затем подписывают название групп. |
Формирует у учащихся умение всматриваться, наблюдать, выявлять, соотносить, выделять основное или главное, анализировать.
Также этот приём помогает:
-Вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме.
-Мотивировать слабоуспевающих учеников к учебной деятельности.
-Активизировать познавательную деятельность.
-Побуждать учеников к активной работе на уроке. |
Литературное чтение. Устное народное творчество (фольклор) |
▶ СМОТРЕТЬ
|
| 12 | Кривенко Татьяна Владимировна | Ромашка Блума |
Класс можно разделить на шесть групп. Вопросы к тексту записываются на лепестках ромашки. Выделяется шесть типов вопросов:
1 лепесток - простые вопросы. Отвечая на них, нужно называть какие-то факты, вспомнить и воспроизвести информацию.
2 лепесток - объясняющие вопросы. Обычно объясняющие вопросы начинаются со слов: «Почему».
3 лепесток - уточняющие вопросы. Эти вопросы начинаются со слов «Верно ли, что…», «Если я правильно понял, то.»..
4 лепесток - оценочные вопросы. Оценочные вопросы направлены на выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений и фактов. «Почему это хорошо, а что-то плохо?», «Чем один герой отличается от другого?»
5 лепесток - практические вопросы. Эти вопросы направлены на установление взаимосвязи между теорией и практикой.
6 лепесток - творческие вопросы. В этих вопросах есть частица «бы», в формулировке вопросов есть элементы условности, предположения, фантазии, прогноза. «Чтобы бы изменилось, если бы…», «Как вы думаете, как будут развиваться события дальше?» |
Приём «Ромашка Блума» в начальной школе формирует умение задавать вопросы разных типов и анализировать полученную информацию. Приём не даёт детям готовые знания, а ставит перед ними проблему, решение которой они должны найти самостоятельно, используя свой опыт и познания. Данный прием способствует лучшему запоминанию изученного материала, активизирует познавательную деятельность учащихся на уроке. Младшие школьники учатся не только овладевать информацией, но и рассматривать её с различных точек зрения, критически оценивать, осмысливать, применять.
|
Литературное чтение. Л.Н. Толстой «Филиппок» |
▶ СМОТРЕТЬ
|
| 13 | Чехонина Ольга Александровна | Да-нетка» |
Универсальный приём технологии ТРИЗ, который ставит учащихся в активную позицию. Описание: учитель загадывает нечто (число, предмет, литературного героя, историческое лицо и др.). Учащиеся пытаются найти ответ, задавая вопросы, на которые учитель может ответить только словами: «да», «нет», «и да, и нет».
|
Направлен на формирование универсальных учебных действий. Он учит:
- связывать разрозненные факты в единую картину;
- систематизировать уже имеющуюся информацию;
- слушать и слышать друг друга.
|
Окружающий мир: «Улица полна неожиданностей» |
▶ СМОТРЕТЬ
|
| 19 | Османова Алия Ринатовна | Стикер под стул |
Записываем слово на стикере. (Это может быть любое определение по теме, либо сама тема урока). Перед началом урока помещаем этот стикер под стул учеников, просим их заглянуть под него и тех, кто обнаружил стикер, выйти к доске и, составить предложение, обозначить тему урока, либо дать определение термину. Этот прием можно использовать на каждом предмете, загадываете слово по теме урока одному-двум ученикам, и таким образом вы не просто опрашиваете их, а в необычной форме.
|
Быстрый опрос по теме, постановка целей и задач урока, развитие монологической речи |
Математика 2 класс, тема «Что такое периметр» |
▶ СМОТРЕТЬ
|
| 21 | Османова Алия Ринатовна | Да-Нет |
Ученики отгадывают загаданные числа или фигуры, отвечая на заданные вопросы, на которые можно ответить только «Да» или «Нет», что помогает быстро проверять знания и активизировать внимание. |
Прием «Да-Нет» в математике используется для развития логического мышления, умения классифицировать объекты, задавать точные вопросы и систематизировать информацию. |
Математика 2 класс, урок закрепления «Повторение пройденного» |
▶ СМОТРЕТЬ
|
| 23 | Гордей Елена Васильевна | Добавь следующее |
Хорошая игра для развития речи памяти младших школьников. Ученик называет предмет и передаёт эстафетную палочку соседу, тот придумывает второе слово, относящееся к этой же группе предметов. Следующий ученик добавляет своё и т.д.
|
Прием формирует у младших школьников коммуникативные УУД через расширение активного словаря и отработку навыков слушания партнера. В процессе игры развиваются познавательные УУД, а именно умение классифицировать предметы по группам и устанавливать родо-видовые связи. Регулятивные УУД проявляются в тренировке объема памяти и концентрации внимания, необходимых для удержания всей цепочки слов. |
Окружающий мир «Откуда в наш дом приходит электричество?» |
▶ СМОТРЕТЬ
|
| 24 | Замесова Лилия Николаевна | Прогноз по иллюстрации |
В начале занятия учитель показывает классу иллюстрацию и говорит, что она связана с темой урока. Задача детей предположить, что это за тема, и аргументировать, свои идеи. |
Приём формирует умение прогнозировать свою деятельность, приводить аргументы, доказывать свои предположения.
|
Окружающий мир «Откуда в наш дом приходит электричество?» |
▶ СМОТРЕТЬ
|
| 28 | Озерина Елена Геннадьевна | Мяч со словами |
Это один из вариантов обработки терминологии. Бросая мяч учитель (или ученик) называет термин, а тот, к кому мяч попал, дает краткое объяснение.
Мяч может стать прекрасным помощником для учителя. Даже рутинная отработка устного счета или подбора однокоренных слов превращается в захватывающую игру, стоит взять в руки мяч. Какие же существуют способы использования мяча?
Строго говоря, их можно разделить на несколько групп заданий:
• «Цепочки».
• «Бросалки».
• Собственно игры с мячом.
• Использование в качестве символа.
• Вместо игральной кости.
• Для демонстрации чего-либо.
|
Игры с мячом разнообразят арсенал дидактических приемов учителя, помогут сделать материал более захватывающим, а урок — более динамичным, снимут страх учеников перед устным ответом и помогут сплотить коллектив. И все это — при минимальных затратах времени и сил. |
Математика, тема «Умножение суммы на число» |
▶ СМОТРЕТЬ
|
| 29 | Озерина Елена Геннадьевна | Верю- не верю |
Каждый вопрос начинается словами: «Верите ли вы, что…». Учащиеся должны согласиться с этим утверждением или нет. Приём «Верю — не верю» можно использовать на уроках математики при объяснении нового материала. Этот прием позволяет: мотивировать учащихся к изучению новой темы, обращаться к изучаемому материалу на разных этапах урок,. проводить первичное закрепление, подводить итог урока.
|
Использование этого приема на уроках математики развивает у обучающих: логическое мышление, алгоритмическую культуру, критическое мышление, умение проводить исследование, решать проблему, умение работать с информацией, активно ее воспринимать, творческие способности, обосновывать их и ставить перед собой обдуманные цели. |
Математика, тема «Связь делимого, делителя и частного» |
▶ СМОТРЕТЬ
|
| 31 | Веденина Оксана Владимировна | Банка вопросов |
Каждому ученику раздается листочек-стикер. Попросите учеников написать на этом стикере свой сложный вопрос по предыдущей теме или вопрос по содержанию прочитанного произведения. Все листочки с записанными вопросами собираются в банку и перемешиваются. Учащиеся по очереди вынимают из банки вопросы и отвечают на них.
|
Этот прием дает возможность быстро включиться в мыслительную деятельность и логично перейти к изучению новой темы, способствует формированию умения задавать вопросы .
|
Литературное чтение.Обобщающий урок по разделу «Произведения русских писателей» |
▶ СМОТРЕТЬ
|
| 33 | Веденина Оксана Владимировна | Рюкзак |
Прием используется чаще всего на уроках после изучения большого раздела. Суть – зафиксировать свои продвижения в учебе. Рюкзак перемещается от одного ученика к другому. Каждый не просто фиксирует успех, но и приводит конкретный пример. Если нужно собраться с мыслями, можно сказать «пропускаю ход». Например, «Я научился составлять план текста… Я разобрался в такой-то теме… Я, наконец-то, запомнил правило…» |
Этот прием помогает учащимся осмыслить пройденный материал, закрепить полученные знания, оценить личный прогресс и эмоциональное состояние. Она превращает ученика из пассивного слушателя в активного участника, развивая навыки самооценки и критического мышления.
|
Литературное чтение. Обобщающий урок по разделу «Произведения русских писателей» |
▶ СМОТРЕТЬ
|
✖ ЗАКРЫТЬ (кликните в любом месте)